《新课程》理念下的作业批改“新”操

来源：赵市小学  张咏艳  发表时间：2004-02-25  录入：sxf  点击：651次
 

　　近年来，随着基础教育课程改革的力度加大，教师们在教育观念的转变上也进步不少。然而，在作业改革方面的力度似乎还不够强。为了配合课改，更为了提高学生的学习效率，去年我在自己从教的五年级班上，就学生的语文作业批改（除作文）实验性地做开了“新课程”操。
　　做操之前我首先“整理队伍”——将作业批改的对象进行分层归类：成绩优异稳定的学生为A类；成绩中等偏上并稳定的为B类；成绩中等偏下不太稳定的为C类；D类为剩下的后进生。然后把A类生分别安排在全班四大组任大组长；把B类生排在各大组中任学习小组长；C类和D类生均匀地分布在各组中。
　　接着开始做“热身运动”——鉴于当前作业布置量多、形式单一、评价方式仍然固守在知识学习结果上，没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围，正一点一点抹杀学生的兴趣。我首先根据我们班级的特点，构建了一些新的作业形式：分层自主、探究实践、网络测试等弹性、开放性作业，尽量变学生“要我做”为“我要做”，从而满足不同学生的学习和发展需要。
　　下面随我一起来进行四节运动操吧：
　　第一节、全身运动：合作、竞争、自主的学习激趣
　　1、层批：平时课后的背诵、抄写、默写、简单练习等巩固作业可采取这种方法。具体方法是：教师批改大组长的作业（包括口头背诵）；大组长批小组长的作业，小组长批组员的。这样层层把关后，我只需适当不定期地抽查各部分同学的作业，即可以点见面。平时，遇到一些无固定答案的题目，如组词、写近反义词等，便鼓励学习成员之间共同讨论各习题的答案及想法。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的思路方法，也可以从别人的错误中吸取教训。最重要的是培养了学生互帮互学的合作精神。
　　2、互批：主要指同桌之间互相交换批。此法多用于当堂讲评的选择题、判断题。在互批作业的过程中如遇到有争议的问题，可以提出来与全体同学共同讨论研究。对批改完的作业，适当地进行前后交叉复查，并要求举手统计错对情况，及时获得反馈信息，作出相应的评价。这种批改方式，同桌之间既是合作的伙伴，又是竞争的对手。我经常注意创设此类机会，以激起同桌间适度的学习竞争意识。
　　另外，互批的还有组间合作的作业：比如一些实践作业、课本剧表演作业、画图作业等，在增强组间成员的合作团结意识同时，激发小组与小组间、大组与大组间的竞争意识。
　　3、自批：这在一些分层复习课上很是可行。我经常会给学生分层布置作业，以便让优生吃得饱，让中等生吃得好，让差生吃得了。学生在完成各自的分层作业后，教师当堂公布标准答案与做法思路，要求每层学生对照答案自己批改作业，遇到模棱两可的问题，提出后同层学生共同讨论解决，以拓宽思路。
　　从学生的不同发展水平出发的分层批改方式，既调动了学生的积极性与合作性，又锻炼了小干部的能力；不仅提高了课堂效率，最主要的是很好地保护了学生对待作业的兴趣，也为将来的继续教育打下基础。
　　第二节、伸展运动：增强人文关怀的学习体验
　　1、附加评语：在作文的批改过程中，教师都要写评语来鼓励、教育、指导学生。在语文其他作业的批改过程中，同样可以借鉴此法。“你能用更好的词替换吗？”、“加油，你能更上一层楼的！”、“标点符号的用法，要再花点时间去巩固一下。”、“今天作业很认真，看得出你下了很大功夫!要保持啊。”适当的运用诸如此类的评语艺术，一方面让学生正确了解自己作业中存在的问题及今后的努力方向；另一方面，评语可以起到一种心理暗示的作用。暗示能影响人的观念、情感、意志、行为等心理活动，能挖掘人的心理潜能，协调或改善心理功能。实验证明，几个资质平平的人一旦接受到“高智商”的暗示，就会有很大的几率成为出类拔萃的人。而学生在阅读评语的过程中，一旦接受教师期待、鼓励的心理暗示后，势必调动起学习积极性。实践还证明，作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”符号代表地简单判定的不足，还能从学生思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，使学生在掌握学习知识点的同时更获得独特的情感体验。
　　2、当堂面批：对课本上一些重点、难点和疑点较多的练习，我总是采取当堂面批。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”——《新课程》语。的确，飞速发展的社会对我们学生的综合素质提出了更高的要求。为此，语文实践活动课上我常常当堂面批一些教育报刊上介绍的优秀的亲情作业、课外实践作业等。面批时，我常常与俗语、警句、对联等结合教育学生：“每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦”、“八仙过海——各显神通”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”……虽然这样所花费的“不必要”的时间较多，但教师当面给予学生积极的心理暗示，不但使学生感受到老师的良苦用心，还使他们产生了一种自我能力较强的暗示作用，使他们有了“老师信任我，我一定要努力”的想法，这种效果比起单纯的扣分、得分自然要容易接受得多。这种方法对个性较强的学生尤其有效。
　　这几种批改方式正体现着《新课程》素质教育中的人文精神。我们的学生从老师那里获得的已不仅仅是知识，更是美好的“师爱生”的情感体验，“生敬师”的情感表现。这对今后的班级教学活动乃至班级管理工作都会大有裨益。
　　第三节、跳跃运动：网络提优补差的学习自主
　　如今，各种网络教学层出不穷。一些有条件的家庭中，更为孩子配备了电脑。而在我们农村地区，拥有电脑能上网的并不多。为此，我们学校安装的瑞博教学平台可谓发挥了重要作用。我有时间就在里面发布一些优秀文章、基础题、巩固题、拓展题等。由学生课余在网上自由选择自主完成，我利用空余时间进行查看、批改、点评。一年来，我们班上的作文成绩提高显著，有不少同学在市级或市级以上的报刊上发表了不少习作。
　　这种网络批改摈弃了传统作业批改的繁琐，实现了时时互动，更提高了学生自主作业的效率，培养学生主动的学习态度，为学生今后的继续学习打下坚实的根基。
　　第四节、整理运动：疏通心理问题的学习情境
　　1、批角落：班级中，最容易被遗忘的角落是中等生，尤其是上面讲的C类生。他们可以说是班级里的边缘生。如果他们一不小心与差生交往过密，就有可能掉队落伍。对于一些特殊的作业、特殊的时期，教师还是要创设一些情境来重点批这层面学生的学习与情感作业的。这样，可以及时地了解他们的心理动态，一旦发现问题，以便快速调解。
　　2、暂不批：学生的生活环境不同、性格不同、学习能力不同，势必会出现些令教师疑惑不解的情况。比如：一位优生突然表现出作业严重失误时，为了弄清情况，避免学生因心理问题而导致学业上的恶性循环，可以采取暂不批改的策略。只是要学生回去自己给自己的作业进行比较打分，下次再交。等教师弄清了原因，再创设情境进行批改教育。再如：在做一些已经做过多次的改错别字的作业时，一位学生作业中连续出现错误。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有掌握。这时，就可以对学生的作业暂时不批改，指导他去复习此类例题，等学生弄懂了，把错题纠正以后，再进行批改。
　　3、批心理：如今的学生，面对的生活太丰富多彩，而承受的心理问题也越多了。于是，我会间隔性地给学生一些人格、学习等方面的心理测验题。学生不记名的上交答案，我再宣布测验结果给大家，另将结果进行统计列表，从而针对具体情况进行教育教学方面地调整。学生在轻松的测验中，既体会到了乐趣，也了解了自身近期存在的哪些心理问题，真是一举两得。
　　这几类批改，实际上只是运用了心理学的原理，在学生心理发生堵塞之前，采用一些特殊批改手段，创设一些没有心理压力的情境，让学生带着老师的信任进行自我调节、疏通，从而达到不教而教的效果。
　　一年来的实践证明，以上几节作业批改操，改变了我以往批改作业的单向行为；提高了学生完成作业的兴趣、效率；同时使学生在作业中学会自主学习、合作学习、继续学习从而达到语文素养的再次提高；其次，《新课程》理念中还讲道：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”今后，我还将继续结合《新课程》理念，联系各门学科，拓宽学习领域，把这套作业批改方面的“新课程”操进行改革、完善。

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