《认物体》的“活动课”教学案例

来源：赵市小学  张立萍  发表时间：2004-02-25  录入：sxf  点击：658次
 

　　教材内容：义务教育课程标准实验教科书第一册
　　教学目标：
　　　　1.能积极参与数学学习活动，培养学生对周围环境中与数学有关的事物产生好奇心和求知欲，感受数学与日常生活的密切联系。
　　　　2.培养主动探索精神和与人合作的意识。

　　活动程序：
　　活动一：说一说
　　师（出示一口袋）：小朋友，你想知道这袋子里装着什么吗？
　　生：想。
　　师：这里面装着各种形状的物体。下面我们来做个游戏（指一名生上台），闭上眼睛在袋子里摸物体，说出形状，如果说对了，小朋友就用掌声表示，好不好？
　　（学生分别摸出长方体、正方体、圆柱、球）
　　（学生的积极性很好，教师可多指一些学生上台摸球。）
　　师：今天，老师要和大家在活动中“认物体”，一起来玩一玩数学。
　　【设计意图：选取富有儿童情趣的游戏活动形式，激发学生的好奇心，使学生获得愉悦的数学学习体验，从而产生乐学的情感。】
　　活动二：摸一摸
　　师：真棒！小朋友摸出物体后都能准确地说出它们的形状。如果告诉你们物体的形状，你能从这么多的物体中摸出来吗？
　　生：（齐答）：能。
　　师：谁愿意和老师做这个游戏？
　　（指一生上台，闭上眼睛，师说形状，生摸物体。）
　　师：下面请同桌两个小朋友合作，共同做这个游戏，好吗？
　　生（齐答）：好。
　　（全班同学拿出学具，共同做“摸物”的游戏。）
　　【设计意图：通过“摸球”游戏的形式使学生在众多物体中识别出这四类物体，加深对它们的认识，让全体学生都参与到活动中来，同时发展了学生的空间观念。】
　　活动三：滚一滚
　　师：请每个小组的组长从口袋中拿出长方体、正方体、圆柱、球各一个，把它们一起放在滑板顶端。其他小朋友作裁判，观察这四个物体同时往下滑，说说你发现了什么。
　　（学生操作）
　　师：你发现了什么呢？为什么？
　　（学生自由交流）
　　师针对在合作学习时有没有争抢积木，哪组学生听、说都能做到专心、响亮来评价，奖励好的学习小组。
　　【学生有自己的生活经验，有自己的知识水平，有自己的思维方式，旁人是无法替代的。一年级的学生虽然年龄小，但其内心蕴藏着无穷的创造潜力。教师利用这一点引导学生在“滚”的过程中发现规律，初步感知各类立体图形的特征。同时，适时地对学生合作学习的行为进行评价，有利于学生更好地参与下一阶段的活动。】
　　活动四：找一找
　　师：小朋友真能干，摸得这么准。那你们想一想在生活中有哪些物品的形状是长方体、正方体、圆柱、球呢？
　　（学生汇报）
　　生1：冰箱是长方体，书也是长方体。
　　生2：足球是球。
　　生3：我家的药盒是正方体。
　　生4：铅笔上面的橡皮是圆柱。
　　生5：铅笔也是圆柱。（举了一根削了的铅笔。）
　　生4（反驳）：不对，你那根铅笔不是圆柱，它上面是尖尖的。
　　师：你能把它变成圆柱吗？
　　生4：把上面尖尖的砍平。（做了一个＂砍＂的动作。）
　　生6：电视机是长方体。
　　生7（反驳）：错，电视机后面是鼓鼓的，不是平平的。
　　………
　　【设计意图：学习生活中的数学是课标精神的体现。教学时结合生活实际设计了寻找身边图形的活动，让学生说一说生活中有哪些物品的形状是长方体、正方体、圆柱、球，让学生把所学知识应用到现实生活中，培养学生的数学意识，密切数学与生活的联系。】
　　活动五：搭一搭
　　师：在我们的生活中，这四个伙伴随处可见，它们的用途可广了，不仅给我们带来方便，还能美化我们的生活呢！现在，请小朋友用这些物体，搭一件最喜欢的东西，当一个小小的设计师。
　　（学生动手搭学具）
　　师：谁愿意把你们最有创意的作品展示给大家？
　　（允许学生离开座位相互欣赏）
　　学生汇报：有搭火箭、电脑、大炮、滑滑梯、天安门、火车等等。
　　【设计意图：让每一个学生都动起来，亲自去尝试、去实践、去体验，培养了学生的想象力和创造力，加深了对这几种形状物体的认识。】
　　【评析】
《基础教育课程改革纲要》指出：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。可见，综合实践活动十分强调通过学生的自主探索，以实现学生综合素质的发展。本节课以多种形式的游戏活动，给学生创设一种轻松愉快的学习氛围。
一、创设情景，激情促思
兴趣是最好的老师。好玩、好动、好乐是儿童的天性。根据儿童的心理特点，我设计了“活动一”，从创设“猜猜看袋子里有什么”这一有趣的情境出发，激发学生的探究欲望，使学生行为产生强大的内张力。学生很自然地投入到学习中，在老师的指导下，学生参与了猜测、思考、表达等数学活动。学生通过观察、触摸、比较，主动探索出这四种物体之间的区别，从而加强对这四种物体的认识。
　　　　二、合作探究，体验成功
苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。为此，我设计了“活动二”、“活动三”，让学生动手摸一摸，滚一滚，并和同桌说一说，把自己的感受和发现与同桌交流。在这里给予学生充分的动手操作时间，多种感官参与学习，激发了学生的兴趣，使他们能积极、主动、大胆地探索知识，做到敢想、敢说、敢问、敢争论。不仅每个学生自我表现的欲望得到满足，而且学生在探索中感知长方体、正方体、圆柱、球等图形的特征。在整个过程中既有学生自己的亲身体验，又有同学的合作交流，最终让每一位学生都获得成功的喜悦。
　　　　三、联系生活，丰富联想
学习生活中的数学是课标精神的体现。教学时结合生活实际设计了“活动四”，让学生在生活中寻找数学、发现数学，将今天学到的知识用到生活中去，体出了数学来源于生活，又服务于生活。特别是在末尾产生了两个学生争论不休的问题，如“削尖的铅笔是不是圆柱”，“电视机是不是长方体”等问题，把课堂推上一个高潮，学生在大胆质疑、互相争论中，不仅加深对这四类物体特征的认识，还培养了学生自己解决问题的能力，以及学生敢想敢说敢质疑的能力。
　　　　四、操作实践，拓展创新
马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我在设计上采用了开放式的教学，设计了“活动五”，让学生当一个“小小的设计师”，并采用自己喜欢的方式进行活动，搭一件自己喜欢的东西。这样，不仅提高了学生参与兴趣，而且使学生的个性得到了发展，创造欲望得到满足。在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。而这，无不得益于教师对学生的尊重和教学开放式的组织。教师让学生离开座位参观欣赏，给学生的互相学习提供了机会；再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。
正如《标准》所说的“数学教学就是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程”，而我们的数学实践活动更应让全体学生“动”起来，做到人人参与，寓教于乐，寓学于乐，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，体会数学的使用价值及“做”数学的乐趣。

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