源于生活，用于生活

来源：赵市小学  高慧红  发表时间：2004-02-25  录入：sxf  点击：665次
 

　　曾几何时，对“数学实践活动”还很陌生的我，有幸听了白丽老师执教的一节《食堂中的数学》，可谓精彩无比。整节课充分体现了数学实践活动的实践性、开放性、创造性、探究性、趣味性，让学生充分感悟到了身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学。这节课“好”就好在它“创造了适合学生的教育”。而这正是当前数学课程改革之精髓所在。然而当我们津津乐道“学有价值的数学”时，是否想过我们的数学课堂呢？大量的机械烦琐的计算练习仍然充斥我们的课堂。当算术占去了数学的绝大部分内容时，它的价值已经走向了负面……
　　我由此感慨：《小学数学教学大纲》关于教学要求强调“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。这一要求明确了小学数学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学、运用数学。结合教学实践，我认为：一般数学课的任务是“学数学”，而数学实践活动的任务是“用数学”。小学数学实践活动的最大特点就是“源于生活，用于生活”这就需要我们教师着力于以下几点：
　　一、选取题材要有鲜活的现实性
　　数学实践活动内容应融入现实生活中，尽量保持日常生活的原形，注重数学知识与现实生活的密切联系。为学生实践活动提供知识基础及实践空间，充分体现其独特的实践性。选取题材要有鲜活的现实性，强劲的挑战性和跨学科的综合性。要体现一个“新”字，要让孩子们面对大量信息去探索、猜测、分析、研究，通过自己的生活经验，利用已学过的全部数学知识来解决一连串的复杂问题。使孩子们感到有趣、有理、有用，甚至叹息“相见恨晚”。
　　例如：学习了多边形的面积后，可组织学生到操场、田地里去实际丈量、计算解决实际问题；学习圆锥体积计算后，可以让学生测量砂堆，计算其体积、重量；学习长方形的表面积后，可以让学生编制粉刷楼房的开支预算；学过乘、除数是三位数的乘除法后，可以让学生去预算春游中的花费，调查计算用电、用水情况；学习“统计图”后，可以安排“交通中的数学问题”小课题研究等。科学设计数学实践活动内容，不仅能使学生感知数学与生活的密切联系，而且也能使学生在解决实际问题过程中养成探索精神，充分让学生享受到学习数学的成功感。
　　二、活动形式要体现趣味性
　　数学实践活动是学生合作解决实际问题的过程，活动的主体是学生，活动的形式和方法应是多样化的，体现一个“趣”字。对此，教师对教材要有一个深加工、再创造的过程，使实践活动呈现科学性、趣味性、多样性。根据学生年龄特点，选择多种形式，采用多种方法进行实践活动。从学生熟悉和感兴趣的事物确定活动出发点，确定活动主题。组织学生参与数学游戏、学具操作、小制作、观察实验、实地测量、调查访问等活动设计。教师是一个组织者，教师可以帮助学生选题，但决不可代替活动，充分给学生自由时空，引导学生讨论、交流，相互启发，共同提高；实践活动中学生无论表现如何，教师应是一个鼓励者，应给学生以积极的评价，使学生觉得参与实践活动是一件快乐的事。
　　三、活动时间要具有拓展性
　　培养学生的创新意识和实践能力，数学教师必须树立大课堂观念，使数学课堂教学向前延伸，向后延续，向课外拓展。例如：“交通中的数学问题”小课题研究，要求学生到个主要交通路口调查统计非机动车辆违规情况，然后完成。将收集到的数据制成“XX主要路口非机动车辆违规情况统计图”，将调查分析结果写成一份研究报告。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的过程中，学到的不仅是数学知识本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高。
　　四、发挥学生主体作用要充分
　　小学数学实践活动大都是在学生喜闻乐见的游戏、操作等活动中再现知识。学生对这样的活动积极性很高。要达到使学生全体参与的目的，必须在活动中使每人都有活动的时间。所以在安排活动时，可以采用分小组活动与全班集体活动相集合的形式，让每一位学生都有活动的空间和时间，让他们在活动中尝试自己管理自己或小组长管理。从而使学生在数学实践活动中学会求知识、学会做人、学会合作、学会交流，在活动中品尝获得成功的乐趣。
　　例如：“食堂就餐”是小学生非常熟悉却不去深思的实际问题，白丽老师引导学生观察自己调查得到的信息，让他们在自主探索、亲身实践和小组合作交流中，提出困惑，切磋讨论。有倾听、质疑、说服甚至争辩；有时针锋相对，争得面红耳赤；有时又为同伴的精彩发言所折服，情不自禁的鼓起掌来，分享成功的愉悦。由于拓宽了从事数学活动的时空，使数学学习变成学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，体现了“以学生发展为本”的新理念。
　　五、教师角色的转变要到位
　　如何使教师成为真正意义上的组织者、引导者和合作者，仍是当前教师困惑的一个热门话题。小学数学实践活动中的教师在“”组织者角色方面，不仅在课内，而且延伸到课外。“引导者”角色不是张扬而是隐性的；教师要勤于观察，善于等待，巧于激起学生的思维碰撞，在整个教学过程中，做到“放收得当”，放得真心、实在，收得自然、适时；在“合作者”角色方面则是显性的，教师和学生完全置于平等的地位，遇到个别问题自己也不能解答时，决不掩饰，教学相长，真正形成一个师生互动、生生互动的“共同学习体”。
　　“数学源于现实，寓于现实、用于现实”。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强。

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