在美术课上对学生激情教学的体会

来源：赵市小学  蔡宇峰  发表时间：2004-03-02  录入：qhl  点击：523次
 

　　记得德国教育家第斯多惠说过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人”。教师的激情是具有主动性，是一种关爱学生、精心钻研教法的热情。要激起学生的兴奋情绪并使其产生持久、浓厚的学习兴趣和学习热情，教师本身就要具有兴奋情绪，充满激情的进行教学工作，才能吸引学生。激励学生和学生进行互动性的交流，使之得到一种情的感染、美的享受。
　　在以往所听的课中，虽然有些课设计很好，但听起来却平淡无味；有些课营造了热烈的气氛使学生情绪高涨，却显得杂乱而没达较好的效果；有些课教师努力与学生交流却没有得到回应。不同的教师即使上同样的课效果差距很大。可见，激情对教学的作用是不能忽视的。
　　一、有利于营造轻松的教学氛围
　　教师强烈的激情会让学生感到很轻松，学生紧张的情绪也就放松，与教师的距离更近，自然而然的和教师互动，使师生能够轻松的进行教学。营造出宽松的氛围，为取得更好的教学效果奠定了基础。我在上五年级《秋风瑟瑟》时，播放一段秋风的音乐，用充满激情且伴随手势的描述我所听这段音乐的感受：“秋天是个美丽的季节，那飘飘洒洒的落叶，鲜活绚丽的色彩，是大自然为秋天勾画的一幅美丽图画。金色的秋天，是一个收获的季节，那挂满枝头的果实，田里透着稻花香 ------”。然后放一段秋天夜晚小虫在草丛中鸣叫的音乐让学生分别大胆谈感受时，学生很轻松自然也很有激情说：“我感觉秋天来了，大雁往南飞了，天气转凉了，树叶在风中打着转尔------”教学气氛不但轻松热烈且达到高潮，同时也为后面的教学取得良好的效果作了铺垫。
　　二、有利于师生的情感交流
　　一个人的情绪是可以传染给别人，并使之产生同样的情绪。教师的激情具有很强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响。当学生也具有激情时会和教师产生共鸣，与教师进行更自然、亲切的情感交流。如教六年级《我栽种的植物》时，我着重介绍植物对我们人类的作用由此引出大植物的外形及色彩，我栽种的植物的体会等：“同学们，绿色的植物是维护人类生存的重要条件，如果地球上的植物不存在，那我们就不能生存在这里，你们能说说植物的其他重要作用和特点吗？-------”在交流中，学生从了解一草一木到重视身边的绿色植物从而激发对大自然热爱，以此陶冶学生的情感。学生的情感得到满足，对自然和生活已有经验的回忆被唤起，他们会更积极地参与学习，更加主动的去探求知识、“消化”知识，从而提高了教学效果。
　　三、有利于课堂的组织教学
　　美术课的组织教学一直是个难题，因为这门学科本身具有活动性特征。尤其像每年级的一些手工操作课：如六年级的《立线浮雕》、《综合纸版画》等，学生会认为美术课是“玩”的课，让自己尽情放纵起来，变得不遵守纪律，甚至大呼小叫、到处乱窜等。这直接影响到教学效果，为此伤透脑筋。除了利用多媒体、游戏等教学，设计多样、有趣的教学环节紧扣住学生的心以外，我认为激情的作用非同小可，当你充满激情的一个动作一个眼神就能吸引学生的注意力（例：大幅度的一挥子或拍手和将眼睛环绕四周一扫停留几秒钟），使你的美术课收放自如，成功的组织教学。
　　四、有利于师生交互性的发展
　　南京师范大学的黄进博士就教师和学生之间的教学时用“排球效应”来举例：当你把球抛向孩子的时候，就要注意孩子的站位，但在孩子回抛球时你就得主动的跑动去接球，然后再回抛给孩子，循而往复。教师的激情会影响学生，学生有了激情，产生了兴趣，积极与教师交流，主动的学习，反过来又会影响教师，教师及时调整自己的激情，再次感染学生。使教与学形成良好的循环效应，致使师生双方互动性的发展。
　　1、用精神面貌表现激情
　　例，如你神采奕奕的出现在学生面前，和善、亲切的微笑，学生把你当成大朋友，很自然的与你相互交流。
　　2、用“身体语言”展示激情
　　教学中，要启开学生的心扉，身体语言的运用非常重要。如，随着谈话内容的进行，会挥动手臂、皱眉、抿嘴、耸肩、摆头等。这都是极自然又要紧的，尤其眼神的运用，将全班学生浏览一次，停留几秒钟，可让学生知道你注意到他，而他也会注意你。
　　3、用生动语言表达激情
　　在课堂上，教师生动娴熟、极富情感的语言，具有强大的感染力和说服力，是学生集中精力、活跃思维的催化剂，是激情的直接表达。教师的语言要生动形象而有美感，具有激发性和感染力，点燃学生心中的激情之火；要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境；要以激昂的情绪、饱满的精神，结合有声语言和无声语言，声情并茂，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣。
　　4、在对待学生作业时，有一些学生在创作时较具独特的个性，如果当他这种个性不被老师理解时，他会停止不前，甚至从此丧失激情与信心。英国学者大卫·丰塔纳在《教学与个性》一书中指出：“在我们对个性下定义时，脑子里出现的第一个问题是：个性似乎是一个捉摸不透可望而不可及的术语。我们原以为懂得了这一术语的含义，可是当我们试图以一种能为人们接受的形式表达它的意义时，却又往往感到心有余而力不足。”教师要及时反思、寻求解决的方法。教师要着眼于发掘学生个体独特的内在潜能和资质的并对他们进行唤醒和发展，而主体性教育其着力点在于学生能动性、自主性和创造性的培养。
　　当然在激情教学时要时刻稳定自己的情绪，在烦闷、焦虑、愤怒等负向情绪发作前，先作深呼吸，缓一口气，调整冷却思绪，培养一些有益身心又不伤人伤己的情绪宣泄嗜好，如散步、静思、写作或到操场上去跑步等。有了稳定的情绪，才能时刻产生激情。
　　激情不是与生俱来的，只有愿意付出才能真正具有激情。作为美术教师，要设法使自己产生激情、表达激情，让我们用一次次激情的付出来获得满足，又在一次次获得激情中向往付出吧！

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