自主合作，探究学习

来源：赵市小学    发表时间：2004-05-27  录入：sxf  点击：2243次
 

　　　　　　　　　　　　　　自主合作，探究学习
　　　　　　　　　　　　　　-----《草船借箭》案例分析
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　赵市中心小学　　张忆虹
　　[案例介绍]：
　　《草船借箭》是九年义务教育人教版第十二册的一篇课文。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。根据教材特点，我采取自主合作，探究学习的方式，让学生互相帮助，互相启发，从而愉快地完成学习任务。具体过程如下：
　　一、通读课文，把握研究主题
　　在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。
　　二、精读课文，领悟研究策略
　　教师引入：请同学们自读“雾中借箭”这部分内容，把你们认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”
　　以“诸葛亮知天文”为例，教学过程如下：
　　1．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天， 江上连面对面都看不清。）
　　“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）
　　“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）
　　“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）
　　“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）
　　2．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：）
　　第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）
　　3．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。
　　三、回读课文，类化研究体验
　　刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究“雾中借箭”这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”
　　（一）四人小组学习讨论，每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论。一人准备汇报，其余同学准备补充。教师巡视、点拨。
　　（二）读后组织学生交流。
　　师：“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”
　　生：曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”
　　从这里看出曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。
　　师：“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生讨论）
　　学生交流：
　　生1：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；
　　生2：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；
　　生3：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。
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　　师：还有哪些地方看出诸葛亮神机妙算的？
　　生：　①“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”
　　因为这样既能多受箭，又可保持船体平衡。
　　师：可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？（生齐答：神。）妙不妙？（生齐答：妙。）
　　生：老师，还有从“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”可以看出诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
　　师：难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
　　出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？
　　（揭示后讨论交流）
　　生1：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
　　生2：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。
　　生3：诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
　　师：根本区别在于，提到箭，周瑜想到的是什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？（创造性思维）
　　师生共同总结草船借箭成功的原因有哪些？
　　（①诸葛亮精通天文、气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾漫天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。）

　　案例分析：
　　本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。不仅展开了学生的各自理解，说得有条有理，而且自始自终学生兴趣昂然，学生在不知不觉中解决了问题，而且撞击出创新的火花，培养了学生的研究实践能力。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。 那么这节课它的成功之处到底在哪里呢？究其原因是：
　　1、任何人都渴望自己成功，更何况是求知欲和表现欲都很强的小学生，设计教案时，正是利用学生的这种心理，通过创设猜问题的情境，提出学生感兴趣的问题——诸葛亮的“神机妙算”表现在哪里？让学生带着问题去阅读、讨论、探究。激发了学生阅读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。
　　2、在参与的同时，创造人人成功的氛围。每个学生都去文中找出相关的原因，发表自己的见解，教师适时给予点拨、鼓励，更激发出学生探究的成功的欲望。重视探究性阅读过程的指导，如引导学生选择解决问题的方法，对小组合作研究的分工建议，学生自主探究中教师的巡视、点拨、参与以及要求学生按照规则来交流汇报等等，这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是引导学生很好地解决问题，提高探究性阅读的效率，培养了学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力。
　　3、鼓励学生的求异思维，激发学生的创新潜能。教师鼓励每个学生从不同人物、不同角度去探究“神机妙算”的表现。学生求异思维的积极性得到极大的鼓励，都说出了与众不同的原因。
　　4、引导学生交流与分享探究的成果。由于学生存在差异性，对借箭成功的原因的分析会存在不完整性，让学生发表各自的见解，是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听分享他人的活动成果和心得感受，会对问题理解更加透彻。学生受到启迪，只有认真去探究，才能全面地、完善得解决问题。
　　5、让学生在合作互动中学习语文，通过协作，取人之长，补己之短，进行开放性的交流，学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。让学生真正成为学习的主人。

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