春风化雨，润物无声（节选）

来源：赵市小学    发表时间：2004-06-23  录入：sxf  点击：1640次
 

　　春风化雨，润物无声（节选）
　　——听特级老师薛法根《天鹅的故事》一课随感
　　赵市中心小学　　钱英杰
　　阅读教学是语文教学中最常规的教学手段。在学生的反复阅读的过程中，既可以熟悉文章内容，又可以体会作品中人物的喜怒哀乐，体会文章的思想感情,这些都是建立在以学生主观理解的基础上的。但是，每个学生又有其个体的差异，在读的过程中，如果产生的情感体验是一致的话，那么这就是应试教育的无奈，学生对文章内容的理解应该是不尽相同的。所谓“各怀所逆，凭情会通，遇境适变，仁者见仁，智者见智”，即使出现悟出作品本意之外的深层意蕴的情况也是在情理之中的。那么，我们如何能尊重学生的个性差异并且利用好这种个性的真情感进行“因材施教”呢？《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我们必须珍惜每一位学生在朗读过程中产生的情感体验。薛法根老师的《天鹅的故事》就给我们提供了一个学习的机会。
　　一、抓住基调，感悟文章情感
　　（书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，薛老师由指导入手，让学生自读、自究、质疑、交流，使学生对文本获得鸟瞰式的全景图。）
　　师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故、一部电影，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？
　　（学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。）
　　师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？
　　生1：[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。（1）
　　师：[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！[生笑。]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？
　　生2：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。 （2）
　　师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？[生点头。]
　　生3：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
　　师：你比老师用词更准确！改！
　　生3：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
　　师：多重要啊！加！
　　生3：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。
　　师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？
　　生3：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。
　　师：“齐心协力”用得妙！请你再来读一读这段话。
　　生3：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。（3）
　　师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。 谁还想来交流？
　　生4：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其他天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。（4）
　　师：没吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]这就是起因、经过、结果！“没吃的”才破冰！你抓得准！当然，最好不要老想着用这个“吃的”。[生大笑。]现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”！ [学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。]
　　……
　　(面对学生各种见解，教师并不进行权威的评价，而是和学生进行商讨式地交流，语言合理巧妙，一针见血。教师旁敲侧击，循循善诱，把学生的注意力引到对关键词，重点句的理解上，进行“精耕细作”。这种由形式到内容，由语言到思想，由表及里的理解，使学生对文章所描述的现象有更深的理解，使学生的情感与作者的情感渐渐交融，为学生情感积累做了有效的铺垫。课堂上洋溢着轻松幽默、合作探究的学习氛围，因此学生的积极被广泛地调动起来。)
　　生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。
　　师：看，修改一下就是不一样。“带领”这个词用得特别好，突出了老天鹅。
　　生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其它天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。
　　师：有两个词用得好！[生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力。]
　　（新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。同时又注重语文教学中语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，强调学生在学习中的交流和总结，从而给学生打下坚实的语文基础。教师能放开手脚，让学生在自己感悟的基础上，对现有文字材料进行有选择的进行搭配，形成较完整，较合理的答案，同时又不失其独到之处。）
　　二、锤炼词句，搜寻情感碎片
　　师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
　　[学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。]
　　师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流？
　　生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
　　师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗？
　　生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！
　　师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切！
　　生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。
　　师：“硬”在哪里？再往深处想一想！
　　生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。
　　师：所以，老人称它是“破冰勇士”！
　　生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
　　师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？
　　生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。
　　生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。
　　生：像石头一样落下来，表示力量大。
　　生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。
　　师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。
　　[学生继续交流……]
　　（紧扣关键词句，重点分析。在学生初步感悟的基础上，进行深入的解析，学生的情感得以深化。在教师的点拨启发下，学生富有个性的见解和体验随之应运而生，学生的各种观点和意见层出不穷，百花齐放。各种不同的情感体验不断地从学生的思维中形成，交流、反馈、修正，出现新的情感体验，再交流、再反馈、再修正……最后，量变逐渐引起质变，使学生的视角逐渐矫正，看得更透，更深。即使教师不再归纳，学生也能准确把握作者的情感。）

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