自主、探索、创新——《小儿垂钓》教学片断与评析

来源：赵市中心小学  任丽亚  发表时间：2004-01-29  录入：admin  点击：98次
 

　　《语文课程标准（实验稿）》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”。教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的组织者和引导者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式；要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。请看古诗《小儿垂钓》的教学片断：
　　（一）
　　师：下面请同学们自己朗读这首诗，边读边想有哪些不懂的地方，在旁边做上记号，读完提出来。
　　学生自由质疑（问题略）
　　师：这些问题同学们都能自己解决，老师想请你们来做“小老师”，自己教自己。好不好？
　　生：（齐）好！
　　师：怎么教呢？查字典、看图、读古诗，或者和小组内的同学交流讨论，这些方法都可以。
　　（学生自我学习、相互讨论，学习气氛热烈。）
　　师：哪位“小老师”到讲台前面来把你的“发现”告诉我们？
　　生：查了字典我知道了“蓬头”是头发散乱的意思；“稚子”就是小孩子，“垂纶”是指钓鱼。
　　生：……（师生相互补充、完善）
　　（二）
　　师：刚才xxx“老师”认为“招手”指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的鱼儿！但对这个词的理解还有另外一种意见，认为“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看！数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。同学们，你们有信心断一断这桩文坛公案吗？
　　（学生分成两派，沉思片刻后，两派学生开始唇枪舌战，各自陈述理由。）
　　（双方相持不下时）师：诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下的不少模糊的地方，读者可以根据自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正确的。想一想，你怎样看待这两种观点？
　　生：我认为这两种观点都说得通。
　　生：我认为这两种观点都正确，不过我还是认为我的观点更有道理。
　　生：我明白了，遇到不同观点时，既要相信自己的，又要虚心听取对方意见。
　　（三）
　　师：同学们，今天老师准备了这些作业题：
　　1、画，画家爷爷画的课文插图只表现了后两句诗意，请画出前两句；
　　2、唱，配上熟悉的旋律演唱诗歌；
　　3、编，把诗歌编成一个小故事；
　　4、演，同学合作，根据诗句表演。
　　你想做哪道题呢？请选择你喜欢的一种方式去做。
　　（学生选择其一，自由演绎）
　　评析：
　　一、以人为本，着眼于学生和谐发展。
　　教育必须以人为本，即以学生为本。因为在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。只有树立以人为本的思想，尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与学习过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，使他们生动活泼地发展。在上述教学片断中，教师营造了“宽松、民主、探索、合作”的学习空间，启发学生自由质疑，有效调动了学生的学习积极性。因为让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题更能激发学习的主动性和积极性，从根本上消除了学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。接着，教师设计了请学生做“小老师”这一环节，富有诱惑力的角色与教师期待 性的语言，激起学生强烈的学习热情，他们或独立探究，或合作学习，主动性得到了充分发挥。继而让“小老师”登台讲述自己的“发现”，使学生体验到了主动参与带来的乐趣。特别是在作业设计上，教师充分考虑到学生的个别差异，设计了画、唱、编、演四种不同的作业样式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重现诗歌，激活了学生的参与意识，充分体现了以学生为本的现代教育理念。
　　二、以创为本，着力于学生创新性学习。
　　素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的，具有鲜明个性的，会学习的一代新人。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”新教育理论认为，学习语文的过程，实质上也是不断地激发、更新、深化创造性思维活动的过程。上述教例在培养学生创新性学习中有以下几点做法：
　　1、“疑”中求“新”
　　“疑”即质疑问难。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代，教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。但长期以来，许多教师在课堂教学中，习惯于自己唱“主角”，让学生当“配角”，常常按照事先设计好的“教案”教学，不允许学生有任何“节外生枝”（提问）；慢慢地，学生自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，创造性学习的潜能被无情地扼杀了。在上述教例中，教师尊重、信任每一个学生，努力营造民主、宽松的学习环境，在学生自读的基础上，鼓励学生大胆质疑，打破了教师问——学生答、教师逐字逐句讲解——学生听、记、抄的古诗教学模式；然后引导学生通过查字典、看图、自读自悟、小组讨论等方式主动探究，让学生亲自体验解决问题获得成功后的无限乐趣。在质疑—探究—解疑的过程中，唤醒了学生的自主意识，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识。
　　2、“异”中见“新”
　　“异”即求异，它是创造性思维的核心。应试教育无视学生的个性与特点，不顾学生的学情，采用“一刀切”的教学模式和教学要求，课文的理解、问题的答案都有统一的“标准”，不允许学生有第二种见解。而且受唯师、唯书的观念束缚，当学生在课堂上以独特的感受和思维方式提出自己的见解时，往往在不同程度上受到压抑和挫伤。这种做法，使学生学习能力的形成和自主性的发挥都受到了严重阻碍，尤其是抑制了学生创造性思维的发展。在片断二的教学中，教师导演了一场有趣的“辩论赛”，引导学生对“招手”一词的不同理解展开辩论，使学生明白读书重在自悟，也使学生懂得要尊重别人的独特体验,更重要的是培养了学生敢于挑战教材、挑战同学的勇气。
　　3、“做”中寓“新”
　　传统教学过分强调“同一性”，注重的是“类”的教育，忽视了学生群体中常态分布的“差异”现象。表现在课堂教学中，即要求所有学生在同一时间内以同一方式学习同一材料，并主观地期望达到同一目标，严重钝化了学生的个性，学生哪还有创新可言？在片断三中，教师设计了四种不同的作业样式，给每位学生提供了施展才华的舞台；而其中的每一项作业，对学生来说，都是全新的，都需要学生创造性地完成。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，多元的作业样式则激活了学生各富色彩的智慧，他们的创造性潜能在诗情画意中尽情释放。
　　教育的全部意义在于塑造人，其终极目标就是追求人的全面和谐发展，即主体人格的整体丰富与完善。小学语文教育作为关系到人的生命发展的基础学科，在提高学生整体素质的过程中更应重视主体参与。学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创设适宜的条件，激活其潜能，帮助其获取成功的体验，势必能激发他们主动参与的热情与信心，使他们生动活泼、自由和谐地发展。

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