关于语文课程目标的对话（节选1）

来源：教育期刊  方智范  发表时间：2004-01-29  录入：admin  点击：113次
 

　　问：语文课程目标在“总目标”之下是“阶段目标”，即把义务教育的九年划分为四个学段，小学三个学段，每两年为一个学段；初中三年就是一个学段，然后按照四个学段分别提出阶段目标，我们觉得这样的安排比较符合教学实际，也便于操作。我们希望能从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，给我们谈谈阶段目标设定的根据，以及你们的思考，当然也希望能突出一下不同学段目标各自侧重的方面，以便实施。
　　第一方面的教学内容是识字与写字。学习识字写字，就是为了掌握一种工具，请问这方面也有情感态度方面的要求吗？
　　答：识字写字是阅读和写作的基础，这是一个基本认识。表面看来，学生学习识字写字就是为了掌握交际工具，落实了语文的工具性，但我们认为，工具是被人使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。有鉴于此，我们首先加强了在情感态度方面的要求，重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养，第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以此为前提，强调逐步培养独立识字的能力，到第四学段实现“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。其次，为了落实总目标关于美育方面的要求，注意通过识字写字提高学生的审美情趣，在第一学段提出“初步感受汉字的形体美”，但仅限于蒙眬的感受，从第二学段开始要求“用毛笔临摹正楷字帖”，通过书法练习，要求“在书写中体会汉字的优美”（第三学段），“体会汉字书法的审美价值”（第四学段）。
　　问：那么在识字写字能力方面，有没有强调的重点呢？
　　答：有的。考虑到低年级学生身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，这是十分必要的。强调多识字，是为了让孩子尽早进入阅读，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对发展孩子的情感和思维大有益处，当然识字也不是多多益善，要掌握一个适当的量。强调少写字，则是考虑到孩子的手指肌肉还没有长好，过度写字对正常发育不利。简言之，就是识、写分开。还有，过去对低年级孩子写字的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，现简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首即可，更重视写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构则只须“注意”即可。这样提是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。
　　问：汉语拼音一直是初入小学的孩子学习的难点，课程目标在这方面有什么新的考虑？
　　答：汉语拼音学起来比较枯燥，罗马字母对中国孩子来说也显得陌生，不易掌握，确实是学习的难点。所以第一学段提出的目标，只限于“读准”声母、韵母、声调和整体认读音节，“准确”拼读音节，“正确”书写，“熟记”《汉语拼音字母表》这些最基本的要求。这样设定要求的考虑是，只把汉语拼音作为认读汉字和学习普通话的工具，立足于用，起一个“拐杖”的作用。除此以外，不要再有烦琐的知识要求。
　　问：这样一说，我们对这方面目标的理解就更明确了。下面请把话题转向阅读方面好吗？课程标准关于阅读的理念与过去有什么不一样？
　　答：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
　　问：这里所说的“对话”应该怎样理解？
　　答：这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
　　问：能不能对此再进一步作点具体的说明？
　　答：好的。我认为，第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
　　第二，要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。
　　第三，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种“谈话法”教学，是先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，才有利于激活学生的思维和想像力。
　　问：这样一解释，我们对现代的阅读理念好像理解得比较清楚了。下面就给我们介绍一下阅读方面的阶段目标吧。我们首先应该关注什么？
　　答：在阅读目标方面，我认为第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。
　　在情感态度方面，我们还是强调养成阅读的兴趣和习惯，这在低年级尤其重要。所以第一学段的第一个阅读目标，就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，最后一条是“喜爱图书，爱护图书”；到第二学段则要求“养成读书看报的习惯”。
　　现在有一种误解：现代社会传播媒体已经多样化了，文字阅读还像历来认为的那么重要、那么不可少吗？我们认为，文字阅读在人们获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维、得到审美体验和享受等方面的功能，是其他媒体不可替代的。即使在西方发达国家，科技高度发展，现代传媒无孔不入，人们主要还是从文字阅读中求得自身的提高和发展。作为一个现代公民，从小养成阅读的兴趣和习惯，这一要求绝不过时。（待续）

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