古诗新教　培养学生自主学习的能力

来源：赵市中心小学  张晏  发表时间：2004-01-29  录入：admin  点击：483次
 

　　《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。”古诗教学是小学教学的一个基本组成部分，《课程标准》阶段目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。其阶段目标的四个学段总共要求背诵优秀诗文240篇（段），并在附录开列了古诗文篇目120篇。可见在高呼素质教育的今天，古诗文学习的重要性。那么，怎样培养学生自学古诗的能力呢？我尝试用自主学习古诗的教学方法，提高了古诗教学的质量。
　　一、课前查询，了解诗人
　　课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息和能力。《课程标准》对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”如：《闻官军收河南河北》，是唐代大诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点，均会造成学生理解上的困难。于是，我让学生各自去查询当时的写作背景资料。学生们有的到网上查询，有的问大人，有的从诗书上找……这一课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。
　　二、质疑讨论，理解诗意
　　爱因斯坦说过：“创造性地提出问题比解决问题更重要。”课堂上学生主动发现问题、提出问题、解决问题的过程就是主体性和创造性发展的过程。富有创意的语文教学应该让学生一直处在疑的状态中，处在求知若渴的状态中。
　　1、自学质疑
　　自学质疑指看题质疑和读文质疑。看题质疑包括诗的时代背景、作者生平及题目意思等疑问。读文质疑指自学生字、生词，初读课文，整体感知后，试解诗意，质疑问难。如学生自学《绝句》后，提出“鸣翠柳”、“千里雪”、“万里船”各是什么意思？为什么要说“窗含”和“门泊”？这首诗描写的是什么景色等问题。学生在一种自由、民主、平等的气氛中，大胆质疑，共同释疑。美国学者布鲁巴克说得好：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”
　　2、读议释疑
　　由于古诗受字数、韵律的限制，且古人往往惜墨如金；又由于诗歌语言具有形象性、多义性、模糊性、情感性和象征性等特点，使得一些古诗较难理解。因此借助课件图景，读读议议，开展讨论，可击破难点。如《绝句》中的“含”、“泊”是什么意思？为什么要用“含窗”、“门泊”？“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”该怎样解释？为解决这些问题，组织学生反复研读诗句，并用课件在原画面黄鹂、翠柳、白鹭、雪、船上放映“窗”、“门”特写镜头。然后让学生讨论评议，使学生知道诗句的意思是：西岭上覆盖着终年不化的积雪，门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。同时，也知道了因为诗人的观察点——从窗户往外看，故用上“窗含”和“门泊”。
　　三、设境实践，鼓励创新
　　有人说过：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”研究表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多解决问题的机会，而更多的独立与自由，有益于创造人格的培养，实践活动过程中遇到困难，产生的新需要，往往会激发他们的创造力。
　　1、演中创新
　　表演是儿童喜闻乐见的一种学习方式，有利于调动儿童多种感官参与学习，增强学习兴趣，提高学习效率；有利于引导学生入境，加深对诗意的理解。同时表演是儿童再创造的一种形式，儿童在表演中入境入情入理，人格也得到升华，美好的憧憬和创新的火花会不时闪现。如：《赠汪伦》一诗，在学生理解诗句意思后，请大家分小组根据诗意，练习表演一段“汪伦送别李白”的小品。（学生分四人小组构思、设计、表演，配上语言、动作、表情，甚至是送别的歌声）组织学生互议评价，共同创作出个性鲜明的人物形象。这样的活动寓教于乐，演中有创新，收到了很好的效果。
　　2、画中创新
　　诗歌常常是诗中有画，画藏诗中的。在诗歌教学中运用绘画法，能使学生更好地品味和揣摩诗歌精美的语言和隽永的意境。因此，对于描写山川风貌，风土人情或生活场景的古诗，可以让学生发挥想象，绘制简笔画。如《暮江吟》诗的一、二句描写的是傍晚时江上的景色，夕阳斜照江面，江水瑰丽无比。这是一幅美丽平静的夕照图。诗的三、四句描写的是夜晚时江畔的景色，月牙弯弯，树叶和草丛中的露珠，在月光的映照下，像闪闪发光的真珠。这是一幅美丽静谧的月夜图。教学中可让学生根据诗句，展开想象，形成画面，再现意境。1、画一画：读诗句，展开想象，以“夕照图”和“月夜图”为题画两幅简笔画。2、评一评，通过比较理解句意。3、读一读，对照两幅图，想象意境，吟咏诵读。
　　四、反复吟诵，诵出感情
　　诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累，有效提高语文能力的好方法，应该适当提倡。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。《课程标准》在教学实施建议中指出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”古诗对仗工整、平仄有律，读起来琅琅上口，具有其独特的音韵美和节奏美，有感情地朗读古诗是综合感受语言美、意境美的重要手段。教学中，要在学生理解诗句意思上，通过反复吟诵，体会诗的韵律、节奏。激荡其间的情感及作者的思想感情。如在教《示儿》一课时，通过录音范读、师生赛读、生生赛读、齐读等多种形式，诵出诗人陆游的豪迈壮志和强烈的爱国热情。
　　五、创设语境，运用诗文
　　在了解诗意，体会诗情之后，老师积极引导学生品味诗中的绝妙佳句，留意其与现实生活的联系之处，创设一定的语言情境，促其化消化积累为积极运用。如学《九月九日忆山东兄弟》时可设置这样一道填写诗句的练习题：“（ ），在21世纪到来之际，我们更加思念流浪在外的同胞兄弟——台湾。请早日回到祖国妈妈的怀抱！”不难看出诗句“每逢佳节倍思亲”，“遥知兄弟登高处”，“遍插茱萸少一人”均可填空。有时也可以是学生之间相互提供语境，练习运用诗句。如：梅，自古以来就倍受人们的称赞。要说古人赞颂梅的诗句，就更是数不胜数了。“（ ）”便是个例子。梅独自傲立于风雪中的顽强精神，确实令人感慨万千。（墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。）
　　从语文中挖掘写作素材，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使古诗形成一个读写结合的教学整体，能收到一箭双雕、相得益彰的效果。
　　《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择等都应有助于这种方式的形成。”实践证明，“自主学习”的古诗教学模式有助于培养学生的自学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。古诗学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才。

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