发掘创新因素，实施创新教育

来源：赵市中心小学  邵晓锋  发表时间：2004-01-29  录入：admin  点击：125次
 

　　江泽民总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”创新是知识经济时代的一个显著标志，知识创新的基础是教育。教育要创新，其着力点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。小学阶段的数学教学内容，都是一些基础性、常识性的问题。我们的任务是要在简单平凡的日常教学中，发掘教学中的创新因素，实施创新教育。
　　一、营造良好氛围，培养学生创新意识
　　创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。
　　1、营造民主、平等、和谐、自由的氛围，创设一个有利于创新教育的具体环境。
　　民主、平等、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，数学课堂教学中要培养学生的创新意识，必须建立起一种平等，信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境，在这样的教学环境里，学生可以无拘无束地充分表现自己，能够自由地发表意见、表达自己的思想，认识和情感，不怕出错和失败，因为即使错了，老师也不会批评。这样学生就能积极主动地参与学习过程，就能最大限度地提高学生活动的自由度，每个学生的创造个性都得到充分自由的发展，逐步形成一种以创造的精神来看待问题、思考问题。
　　教学中，教师和蔼可亲，语言风趣，要特别注意和学生交朋友，成为教学活动的参与者、合作者，和学生打成一片，融为一体，为学生创造敢想、敢问、敢说的教学氛围。
　　2、营造氛围，激励成功，培养创新意识。
　　要使学生创新，教师就要注意营造成功氛围。让每个学生都有机会获得学习成功的喜悦，享受成功快乐。苏霍姆林斯荃说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在数学教学中，可进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的目标要求，让不同层次的学生在学习活动中享受成功的喜悦，增强创新意识。事实证明，受到奖励的学生会以更积极的心态投入学习，从而促进智能的发展，产生新的创新意识和行动。
　　一位善于创设良好课堂教学环境的教师，在提问性语言中，常以“谁争取”、“谁来试一试”、“谁还有更好的”等激励性词语，来创设思维的氛围，激发求知的欲望，而在评价性词语中，往往说：“真不错”、“真好”、“你真聪明”、“你真棒”。让学生感受到成功的愉悦，激励其不断努力，奋发向上。
　　二、实施开放性教学，培养创新精神。
　　原有的教育观念和行为使我们培养出来的一些“人才”服服帖帖，唯命是从，循观蹈矩，但这样的人才，充其量只是一个工匠，而不是敢于标新立异，大胆突破旧观念束缚的创新人才。要实施创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，教师必须转变观念，树立创新教育的观念，增强课堂教学开放意识。
　　1、鼓励学生求新求异。
　　实施开放性教学，要给学生创造一下高度自由的思维时间和空间，引导学生打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极地从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索，创造性地解决问题，尽管学生的有些想法非常离奇，但里面都蕴含着创造性，要看到学生求异思维中的合理因素，并及时给予鼓励，甚至将其发扬光大，这将会大大激发全体学生敢于标新立异的创新心理。
　　在教四年级应用题时。我出示了这样一道应用题：王师傅8小时做120个零件，照这样计算，做720个零件要多少小时？要求学生尝试运用不同方法来解。大部分同学都做出了两种算法，其一、8 （720 120），720 （ 120 8）。我提问还有其他解法吗？一生吞吞吐吐地说：“老师，我有另一种解法，可就是……。”我让他把解法说出来，8 120 720，“能说一下道理吗？”。先求做一个零件要多少小时，再求做720个零件要多少小时？我大加赞赏，可这个同学说：“老师，我不会算。”原来，四年级还没教小数呢。“有谁能够解决这难题？”经过讨论交流，一生得出，把8小时先化成480分钟计算，最后再化成小时，此时学生思维处于高度活跃状态，我趁机推波助澜，“谁还有其他解法？”一生举手，提出另一种解法，8 720 120，这解法一经提出，许多同学哈哈大笑，直说没有道理，这个学生脸涨得通红，“我能说出道理来！”原来，他假设做一个零件要8小时，在求出做720个零件要几小时，再去除以120，这一解释使得嘲笑他的同学都在点头，我因势利导，在全班同学面前表扬这位学生，并把这种解法命名为 解法。此时，我从这个学生的眼中看到了激动的泪花。从全班同学的眼中看到了创新的火花，这种积极的情感，体验所蕴含的潜在力量是无可量比的。
　　2、引导联想
　　联想是创造的翅膀。从数学角度上讲，从一个数学问题想到另一个数学问题的心理活动，是培养学生创造精神的重要方式。我在教学分数应用题时，出示这样一个条件，“甲数是乙数的 ”，让学生进行联想，学生积极探索，大胆讨论，乙数比甲数多 ，乙数是甲数的 倍，甲数是甲乙两数的 ，乙数是甲乙两数的 ……经常通过类似联想训练，既拓宽了学生 的思维广度，开阔了学生眼界，又培养了学生的创新精神。
　　三、鼓励学生发现，培养创新能力
　　培养学生的创新意识和创新能力，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其在独立思考中去发现。这种发现就是创新，就是创造。
　　1、直觉——发现
　　在教学中，教师要注意相机创设直觉情境，牵引学生直觉体验。直觉是科学家发现、思考和解决问题的一种特质，许多发明创造往往都发端于直觉、顿悟。特级教师张齐华在教学圆的面积计算时，在教学圆的大小与圆规双脚张开有关即与圆的半径有关基础了，问学生：圆的面积与半径有怎样的关系呢？猜测一个圆的面积大约有多大？（如右图）学生从小正方形的面积r2与圆面积的包容比较中，作出各种猜测，“圆面积比r2的3倍多一些”，“圆面积比r2的3倍少一些”，“圆面积比r2的4倍少一些”，“圆面积比r2的3倍左右”……教师把学生的猜测一一写在黑板上。后来推导出S=πr2后，又一一论证这些猜想，作出肯定和鼓励。学生都惊喜于自己直觉发现的正确与成功！这种组织学生运用直觉大胆猜测，然后印证对照，让学生经历直觉——发现这一特殊的创新发明之道，长期训练，学生的创新意识和创新能力也就积淀其中了。
　　2、探索——发现
　　布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”。没有探索，便没有数学的发展。教师通过引导、启发、点拨，充分调动学生的多种感官，主动参与学习活动，从而培养学生的能力，在教学三角形面积计算时我设计了学生动手操作探索求知过程，让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上，通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成平行四边形。鼓励学生说出拼摆理由，对不同方法引起争论、共鸣，最后归纳出同样结论。学生在拼摆、交流、争论、归纳过程中体会到探索——发现答案的乐趣，品尝了数学趣味。学生在教师指导下，实实在在地经历了这一探索过程后，他们的探索精神、创新能力得到了培养。
　　我们小学教师肩负着培养下一代的重任，应把握住课堂教学这个主阵地，不断更新教育观念，创设有利培养学生创新意识的教学情境。鼓励学生质疑问难，鼓励学生求新求异，发表独特见解，努力使数学课堂成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地，只要持之以恒，我们就会培养出具有创新意识和创新能力的人才。

---刊登于常熟高专学报

【关闭】