自主、探究、合作——从关注学生的体验谈起

来源：赵市中心小学  高慧红  发表时间：2004-01-29  录入：admin  点击：361次
 

　　基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。为了这一目标的实现，新课程标准强调自主、探究与合作学习，成为本次改革的亮点。自主、探究与小组合作是数学学习的一种重要形式，通过小组学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。毋庸置疑，小组合作学习的确是一种能体现学生自主学习的很好的教学形式。但不幸的是，在很多时候，我们所采用的“小组合作”学习都是事先有教师安排好讨论人员、讨论时间、讨论内容的。只要教师一声令下“现在四人一小组开始讨论”，不管学生是否愿意，是否觉得有必要，都要进行小组合作学习。这样，原本体现学生自主学习的小组合作，异化成了“摆样子”“走过场”的形式主义。这恰恰与我们现在所提倡的素质教育是背道而驰的。如何改变这一现象，变“外在强迫”为“内在需要”，使学生自觉地进行小组合作学习呢？《国家数学课程标准》中明确指出：我们的数学目标中要有过程性目标。这个过程性目标实际上是让学生经历某个过程，获得某种体验。小学数学教学应关注学生的情感体验和学习体验，让学生在具体形象的贴近生活的情境中感受、体会、领悟数学，积极探索，大胆发现，善于并乐于用所学的知识解决实际问题。基于自己的理解，在此浅谈几点做法。
　　一、在情境中感受
　　当前，探究性学习已越来越引起广大教师的关注。在探究中，学生的思维必然要遇到各种问题、疑难、错误。教学中应让学生充分展示出来，并舍得花时间与精力，通过教师的点拨与引导，通过小组合作学习的互相启发与争辩加以解决，使探究活动沿着正确轨道顺利进行，这样做既能使学生从正反两方面加深对问题的认识，又能使学生从错误中吸取教益，避免犯类似的错误，还能培养学生思维的批判性，在互相启发与争辩中共同提高。
　　值得注意的是：教师在帮助学生解决思维活动中的问题时，应该慎重、冷静、机智，应关注学生的体验，让学生自悟、自得。
　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题 情境就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。
　　例如：教学“分数化小数”时，我改变以往教师提问，学生回答的形式，而是举行了一次别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数，看谁能最快地说出它们能否化成有限小数。当学生一报出题目，我就已判断完毕，学生在“惊讶”之余产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘！”使得学生们带着渴求的心理去探究其中的规律。当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关“最简分数”这一问题情境：一个学生说“如果分数的分母中如果含有质因数了，这个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说：“分数分母中如果含有质因数了，这个分数也可能化成有限小数。”“两个人谁说的对？请学生以小组的形式先探究，然后汇报。”这样，使学生始终处于矛盾之中。
　　教学中，教师还可采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数字知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。例如，教学分数大小的比较时，我采用了这样的情境：猴妈妈给她的孩子分西瓜。猴妈妈说：“我分给哥哥1/3个西瓜，分给弟弟2/6个西瓜……”猴妈妈的话还没说完，猴哥哥就大叫起来：“妈妈不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“猴妈妈分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“猴哥哥分得份数少，是否分得少了呢？”“两个分数谁大谁小该怎么比较呢？”在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。生生之间自然就会争辩、探究、讨论，达到了合作学习的目的。
　　二、在操作中体会
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手操作，使他们在动手中思维，在操作中探索，在探索中创新。最近有幸听了江苏省特级教师徐斌老师的一节《万以内数的读法》深有感触。
　　师：（事先给学生发了0－9的数字卡片10张）谁来说一个数？小朋友们摆一摆。
　　一生：八千零八十六。
　　生：（几乎异口同声地）老师，卡片不够！
　　师：那你们自己想办法呀！（部分学生已经开始两人合作摆数）
　　师：你们是怎么摆的？
　　生：（齐声地）我们是两人合作摆出来的！
　　在这里，老师没有花时间安排学生进行小组合作学习。但在操作过程中，由于每个学生的工具有限，自然而然就进行了小组合作学习，从而使合作学习不留于形式，真正发挥了它的作用。
　　三、在经历中领悟。
　　在实践活动中运用知识是创新的必要途径。实践运用就是将所学知识运用到解决问题的实践中，更好地体现数学是从生活中来，再回到生活中去，使学生认识到数学与人们的生活、生产实际紧密联系的。《大纲》将先前的“运用所学知识解决简单的实际问题”改为“探索和解决简单的实际问题。”重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个运用简单的现成模式解决问题的过程。让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来。在实践中学习和运用知识，易于遇到新情况和产生新问题，这样迫使学生动脑筋、想办法、找对策，这就是创新的过程。因此教师不仅要利用练习帮助学生巩固、掌握知识，更要引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、运用数学，在经历中领悟数学，培养学生主动参与生活的实践能力和创造能力。例如，教学“小数加减法”可创设购物情境，让学生体验小数加、减法的生成；教学“列方程解应用题”时，将教材中例题替换成“从电话账单中求出打几次电话”的问题，让学生感受到数学的价值，进而激发其学习的内在动力。
　　实践证明，小学数学教学中，应该多关注学生的情感体验和学习体验。创设愉快、轻松的学习情境，让学生在熟悉的环境中学习数学，理解数学。给学生充分观察、分析、思考、操作、估计、想象、整理、推理的时间和空间，再用所学知识解决和解释生活中的数学问题，让他们体验数学在生活中无处不在，数学是有用的，培养学生对数学的发自内心的热情。

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