研究性学习方法在社会教学中的尝试

来源：赵市中心小学  邵晓锋  发表时间：2004-01-29  录入：admin  点击：328次
 

　　传统的学校教育以知识传授为目的，其教学过程基本上是间接经验的学习，这使得学生能够在有限的时间内，学习掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系。然而现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性、提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力。创造能力、实践能力的形成需要直接经验的参与，这与学习者的个人体验有着密切的关系。
　　教育部长陈至立同志也指出：“实施素质教育重点是转变观念，改变传统的教育手段，尤其以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”
　　人的创造力和创造性是“培养”出来的。既然要培养，就要从小开始培养。这种培养，不但要有内在成长的连续性，还要有外在培养环境的持续性。同时，创造力与人的个性和独立性是分不开的。而个性的发展和独立性的培养又必须始于幼年，因此，从小就鼓励孩子做研究，就培养孩子的研究能力。
　　研究性学习是指学生在教师的科学指导下，发挥自己的主动性自觉地运用科学的方法，以类似科学研究的方法去获取知识，应用知识，解决问题，从而使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。
　　研究性学习方法构建的主要目的也不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探索知识的过程；强调在学习活动展开的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜集信息、加工处理信息，并应用知识解决问题。
　　小学社会课以认识社会为主线，使学生从了解周围社会开始，进而了解祖国和世界的社会常识；以人与人的关系为纽带，使学生明白做人的道理：以生活问题为中心，培养学生正确观察社会、认识社会、适应现代社会生活的初步能力；以民族精神为依托，对学生进行爱国主义及法制观念的启蒙教育，培养他们对社会的责任感。开展实践活动，是小学社会教材的重要内容，也是小学社会课教学 的一种重要途径。因此，在小学社会教学中，适宜进行研究性学习的尝试。
　　在小学社会教学中，进行研究性学习方法的尝试，以学为中心， 在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在老师帮助下，以科学研究的方法，学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获得知识的过程，通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究能力的学习活动。学会对大量信息的收集，分析和判断，发展学生的思维能力，创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，养成属于他们自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。
　　在教学社会第三册第一课《地球》时，我给学生布置敢这样几个题目：1、地球的形状是怎样的？你怎样来证实？2、你知道地球的大小吗？3、谈谈你对地球的认识。让学生 从中选择一个题目。并有意识的提问几个学生：“你准备怎 样来完成？”学生 提出了许多方法：从教科书中去查找：从学校的阅览室中查找有关这方面的书籍：向有经验的人请教：上网去查找……从而让学生初步感知做研究的第一步——如何收集资料。经过一个星期的准备，在课堂上，学生运用搜集到的资料，发言滔滔不绝，洋洋洒洒，把本课的教学内容一一讲述，教师连插嘴的机会都没有，内容之丰富、精彩，教学效果之佳，教师也没有估计到。对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。这就使学生掌握了第一步——如何去收集信息。
　　在教学社会第三册活动课《调查家乡的科学文化名人》一课时，印制了这样一份表格，要求学生去调查。
　　常熟名人调查表
　　对于收集资料，学生已是很有经验。所收集到的常熟名人从吴地始祖仲雍、言偃起，到萧统、书圣张旭、画坛宗师黄公望、两代帝师翁同和、《孽海花》的作者曾朴，今有电讯专家李强、“两弹”元勋王淦昌、化学权威张青莲、水利泰斗张光斗、昆虫学家陆宝麟……资料十分详细充实。有从书籍中摘抄而来、有从网上搜集而来。表现出学生对于收集信息这一环节已很纯熟。并有不少学生从中得出：我们常熟人才辈出，我要从小好好学习，长大后为古城常熟多作贡献。从这里可以看出学生已从主动收集信息到能加工处理信息，并能从中得出自己的见解。
　　在教学第六册《保卫人类的家园——地球》后，给学生一个题目：去调查一下家乡的环境污染情况，并提出你的见解，可以运用小论文、调查报告等形式，可采用小组合作完成。本地最突出的是布厂和造纸厂大量排污，对周围环境造成严重污染。学生自发组成小组，进行了调查，有的学生利用关系，直接进入工厂，对污水怎样处理进行实地查看；有的学生实地采样，把污水和饮用水进行比较，有的还通过把污水养小鱼小虾和没污染的水养小鱼小虾进行对比；有的学生通过采访老人的形式，把以前的环境和现在的环境进行对比……。在课上交流讨论时，各小组采用展示样品、图片、播放采访录音等形式，并提出了各自的见解：罚款、撤领导的职、提高领导的环保意识，加强污水处理……由于经过精心的调查和准备，一个个开口就是我认为……我的结论是……显得信心实足。引经据典、侃侃而谈，对怎样改善环境污染情况提出了各种解决的方法。同时学生的自信心在这里充分地展示出来。从这里可以看出，学生从已能够围绕主题搜集信息，根据收集到的信息进行加工处理，并且能够运用知识来解决实际问题。研究性学习方法已基本构建。
　　在教学实践中，一些考试成绩并不突出的学生，表现出很好的社交能力和组织协调能力；一些平常听课粗枝大叶的学生，查阅资料做起实验来却心细如发；更有不少同学通过研究性学习豁然开窍，实现了各科知识学习的飞跃。学生喜欢操作性、参与性强，能更多体现活动性的课堂教学形式。在“研究性学习”的课堂教学中，教师放手较多，只是当好“导演”，学生则要竭其所能当好“主演”。在富于活动性的学习中，学生能享受到参与的乐趣，获得成功的体验，满足自己的表现欲，这都会极大地调动学生学习积极性、主动性。学生们从自己动手操作、动脑思考、动笔练习、动口讨论中，从探索、质疑、归纳和反思等研究性的学习活动中所得到的收获，远远超过学会这些知识本身。
　　我们的学生是面对21世纪知识经济与信息全球化的时代。我们所要教的学生，不只是要记住知识，更主要的是要具备运用知识的能力；不仅要学会学习，而且要学会做人和生存。研究性学习使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，通过各类探究方式，了解生活和科学，关注社会生活，走向社会生活。研究性学习方法的教学弥补了传统课堂教学在内容方面的缺憾，在培养学生的创新精神和实践能力方面起了重要的作用。改革课堂教学，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂教学充满探究的美趣是时代的必然趋势。

---获苏州市二等奖

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