要重视教学中的心理效应（一、罗森塔尔效应）

来源：教育期刊    发表时间：2004-01-29  录入：admin  点击：160次
 

　　所谓罗森塔尔效应是指导由于教师的期待和热爱而产生的影响。
　　1968年，心理学家罗森塔尔在美国的一所小学，从一到六年级各选三个班，对这18个班的学生作了一番“煞有介事”的预测未来发展的测验。然后以赞赏的口吻，将“最佳发展前途者”名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了，名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师感情特别深厚。为什么？
　　因为心理学家通过“权威性谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住的深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自爱、自信、自强。一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！
　　罗森塔尔本人认为，产生这种效应有四个社会教育心理机制：⑴气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上的支持所造成的良好气氛；⑵反馈，即教师对他所寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；⑶输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他们学习，对学生提出的问题给予有启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料；⑷鼓励，即罗森塔尔所指出的，对学生的输出，对他们作出的反应，给予年代挚的鼓励。
　　罗森塔尔效应给当前的教育以很大的启示。在现行教育中，面向全体学生的原则虽已列入教育学的典章，但这种信念并没有在每大体上教育者的头脑里扎下根。在有些教师的眼中，可造之才总是那些成绩较好的学生，甚至只是少数几个尖子；而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”，至于成绩不佳的差生那更是“朽木不可雕也”。这实在是一种可怕的偏见。这种偏见不仅影响了教师的工作情绪，而且也人为地造成了“幸运儿”和“不幸儿”。
　　同时还要指出的是，学校教育中产生的罗森塔尔效应并不是一件好事，它是建立在一些“不幸儿”之上的。因此，我们不宜提倡这咱人为而成的效应。但是罗森塔尔效应的激励作用，我们必须记取，并付之实施。
　　顺便说一句，罗森塔尔效应有着另一个有趣的名称：皮格马利翁效应。（待续）

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