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全日制艺术课程标准（实验稿）

　　(二)艺术与情感

艺术是人类情感和精神生活的创造性表现，任何艺术表现形式都包含着特定的情感和思想，学生通过艺术与自己情感生活的连接和相互作用，学习用艺术的方式表达和交流情感，获得创造、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的效果。

a-b-c

内容标准

活动建议

第一学段

1-2-1

1-2-2

1-2-3

有兴趣了解自己的情感与情绪，尝试运用不同的艺术形式进行交流和表现。

初步识别某些简单艺术作品和艺术表现表达的情感与情绪，并作出反应。

将艺术作品与艺术表现中展示的情感与个人情感联系起来，加深对自己情感的了解。

· 启发学生回想自己体验到的各种强烈情感，全班一起将大家知道的情感类型一一列举出来。

· 观赏或倾听表现母爱、友情、欢乐等常见情感的作品，将不同情感用语言、身体、声音等即兴表现出来。

· 观赏或倾听表现母爱、友情、欢乐等常见的情感作品时，将它们与自己曾体验到的同种情感联系起来进行讨论。

第二学段

2-1-1

2-1-2

2-1-3

能通过艺术活动体验到自我与他人的情感与情绪，学会用艺术的形式进行表现和交流。

能分辨和感受不同艺术作品所表现的情感，将内心体验用不同门类的艺术形式加以表现。

将艺术作品表现的情感与个人情感联系起来进行比较，使自己的情感得到梳理。

· 观看或聆听音乐、绘画、戏剧、舞蹈等作品，将自己的情感反应用擅长的方式表达出来，与同学分享。

· 从自己接触过的诗歌、散文、绘画、音乐、舞蹈、戏剧作品中体验友情、悲伤、欢乐等典型情感，学会运用自己喜欢的艺术形式来表达，并把自己的体验记录到艺术成长记录夹里。

· 确定全班同学都熟悉的某种常见情感（如悲伤），分组寻找表现这种情感的不同门类的艺术作品，各组派代表说出自己经历的这种情感与所选艺术作品表现的异同，使自己对这种情感的体验得到深化，并将自己的体会写进艺术成长记录夹。

第三学段

3-2-1

3-2-2

3-2-3

深入体验自我与他人的思想和情感，并用艺术的形式创造性地表现。

探讨比较不同艺术作品对人类情感的表现，用恰当的艺术形式和语言表达自己的感受和体验。

在艺术情感与个人情感的联系和比较中，提高审美情趣，达到身心的和谐与愉悦。

· 将自己体验过的某些强烈情感（如对母亲的爱，看国旗升起时的崇高感），与音乐、美术、文学作品中表现的同种情感联系起来，将自己对这些情感的体验用艺术形式表现出来。

· 比较和体验同种情感（如友情或悲伤）在东方艺术和西方艺术、在音乐艺术和绘画艺术、在某一国家不同时期艺术中的不同的表现方式，将自己的观点记录到艺术成长记录夹里。

· 确定情感主题（如"友情"、"关怀"等），以小组形式创作表达这些情感的小品或广告片（学生自己布置舞台或画背景，自己为人物选择并制作简易材料的服装等）。活动结束后对本组作品是否成功表达了这种情感进行讨论，把自己的情感变化过程写进艺术成长记录夹。

案例3
课题：部落里的音乐
教学思路与活动建议

　　1.适用年级：1年级，对应《标准》的1-2-3。
　　2.教学思路：本课是从音乐切入的艺术课。由对原始部落艺术的接触，引发学生对奇妙的艺术之源的探究。原始艺术质朴、单纯，是音乐、美术、舞蹈、戏剧的发源，为低年级艺术教学提供了较好的契机。本课是《原始部落》单元教学的课例之一。第一课原始人，第二课部落里的音乐，第三课风声、雨声，第四课洞穴，第五课猎物。本课是第二课的教学，在第一课"原始人"的基础上，创设神秘的远古时代的神奇场景，并由此引发学生的好奇与想像。音乐、美术与即兴的戏剧表演紧密结合，在趣味活动中，识别音高、节奏、力度、速度等要素。本课教学需2课时。
　　3.教学目标：
　　● 对音乐的音高、节奏、速度、力度等有所了解。
　　● 在感受原始人的生活时，能用简单的词汇表达出自己的心情，加深对自己情感的了解。
　　● 有兴趣了解原始人的生活。
　　4.活动建议：
　　● 引入：师生一起倾听美妙的音乐。例如欧洲的古典音乐和中国的民族音乐。
　　● 转换："原始人的音乐你们听过吗？"随着教师的话题，孙悟空和皮诺槽出现了，他们带着大家进入了时光隧道，师生瞬间来到远古的周口店。
　　● 情景：让音乐声把学生带入情景。埙的独奏音乐出现了，暗示着远古的苍凉；梆子的敲击声在教室回荡；原始人在严酷的莽原山野生存；突然传来巨兽的吼叫，人们发出恐惧、惊慌的叫声（采用无序、杂乱、音量强弱不定的音调）。
　　● 表演：学生被感染了，他们可以模仿原始人发出各种声音，如：恐吓声、吆喝声、惊恐的叫声等，同时伴随有跺脚、击打等动作。在活动中注意节奏、力度、音色的变化。通过表演体会音乐的音高、节奏、力度、速度等的作用。
　　● 体验：帮助学生将音乐表现的情绪与自己的情感变化联系起来。说说自己在听到音乐声和参与表演的过程中，情绪有了怎样的变化。学生能用简单词汇进行表达，如：神秘、害怕、恐惧、勇敢、高兴、喜悦等。这是本课重点环节，教师可把孩子们使用的词汇写在黑板上，尽管他们认识的字不多，但这样做，会帮助他们加深对情感的体验。
　　● 讨论：教师提出问题："表现快乐、悲伤与恐惧的声音与表达这类感情的音乐有什么不同？"
　　● 评价：根据学生的回答，继续提问："我们的推测和表演合理吗？""你喜欢这样上课吗？""原始人为什么要聚集在一起？""如果是现在，人们再发现巨兽还会将其打死吗？如果不会，那我们应该怎样办？ "
课堂教学把学生带到?quot;原始社会"，每个孩子都成了"原始人"，在对原始社会人类的生活有所了解的同时，学生对歌曲、乐器的出现也产生了探究的兴趣，并对自己的情感有所认识。
　　5.其他选择：
　　● 课堂上教师可以指导学生在椭圆形的纸片上画出原始人的面具，然后戴上面具，在教室或校园一角或校外一片树林中上课，更好地体会原始人的生活。
　　● 教师和学生自制打击乐器（如：毛竹筒、石块、木棍、树枝），在非洲部落音乐的旋律中，综合呐喊、击掌、跺脚、打击乐器，做一些队形的变化，这是又一种表演的形式。
　　● 展示图片或实物，介绍远古时代的工具、饰物、乐器--埙、骨哨、骨笛、磬、陶罐。说明远古人在制作工具、饰物时的敲打声也是一种音乐，由制作工具再发展到制作能发出声音的乐器，用敲打工具表现节奏、强弱、快慢，再加上人的呐喊、呼唤及拍掌、跺脚，再现原始部落人的生活。
　　● 分别欣赏埙、非洲部落的音乐。第一遍聆听、熟悉旋律，第二遍分组或个人随音乐表演（跺脚、击掌、打击乐器、喊叫等），在教师的带领下，尝试表演。

案例4
　　课题：泥土的故事
　　教学思路与活动建议
　　1.适用年级：5～6年级，对应《标准》的2-2-1。
　　2.教学思路：这是从美术切入的艺术课。本课意在通过玩土活动，引发学生关注环保问题，并观赏分析与这一问题有关的艺术作品，根据艺术作品展开想像和再创作活动，把艺术家的表现手法（如对长线条的运用、造型的简洁、构图的方式等）运用于自己的创作，同时学生还要尝试用多种艺术形式表达自己的观点。本课教学约需4课时。
　　3.教学目标：
　　● 通过对土的讨论，引起对环保问题的关注。
　　● 学习艺术家的表现方法，并在自己的作品中有所体现。
　　● 通过欣赏艺术作品，能体验他人的情感与情绪，并与自己的情感联系起来，尝试用不同的艺术形式进行表现与交流。
　　4.活动建议：
　　● 体验：从触摸土开始，进入教学。教师与学生一起摸土、抓土、闻土的味儿、观察土的颜色，对土有初步的认识（农村的学生对这样的泥土并不陌生，一些城市里的学校也有了花房，可以找到泥土。农村的学生可以用模拟的办法回顾春耕时翻耕土地的景象，说说自己当时的经历和感受。城市的学生以看、摸、闻等切身体验为主，也可以通过观看录像资料以及家庭和环境的绿化，了解土地和农民的关系，感受农民日出而作、日落而息的生活）。
　　● 观赏：从对日常生活的认识转入到对艺术的学习。师生一起观看与土地有关的作品：米勒的《拾穗》、《晚钟》，重点分析一个作品，如《拾穗》。教师可准备一些问题，如?quot;刚刚看到作品，你有什么样的感受？""你看到了什么？作品中描绘了什么样的景象？""这三个人在干什么？她们看上去是什么样子？"
　　● 表演：请同学们根据自己的印象，用形体动作模仿画中人物。作品中的人物给同学们留下了深刻印象，教学及时融进戏剧表演的环节，表演可以加深学生对农民生活的认识和对作品的理解。
　　● 分析：讨论作品中有哪些艺术要素，艺术家使用了哪些表现手法。这个环节是本单元教学的重点。要尽可能分析细致，照顾到每个同学。
　　● 创作：要求学生用艺术家使用的表现方法，创作一个与" 土"有关的绘画作品。如果同学兴趣浓厚，还可组织他们尝试其他方式，如泥塑、剪纸、创编
故事等。
　　● 评价：展示学生的作品，师生一起分享创作的喜悦，和同学说说自己的想法和创作的体会。
　　● 再创作：教师提出新的问题："现代人类不注意环境保护，致使有的地区水土流失，土地碱化。这样下去，　　100年以后，人们的生活会发生怎样的变化？"引发学生思考并进行再创作，再创作的形式可以是绘画，也可以是戏剧小品等其他形式。
　　5.其他选择：
　　● 介绍、交流自己家中和生活环境中种植的花草植物，了解泥土、植物和种植技术的相互关系。
　　● 了解当地种植的农产品的种类，讨论家庭中消费的农产品，加深对泥土的情感。
　　● 观察、了解当地的环境污染现象，运用多种方法、手段，积极参与环保。
　　● 欣赏表现泥土、种植、劳作的艺术作品，加深感受。
　　● 设计童话的情景，进行与环保有关的表演或讨论。
　　● 采用绘画形式描绘大地与植物、大地与动物、大地与人类的依存关系。

课例
　　1.适用年级：5年级（4课时）。
　　2.教学目标：
　　● 通过对泥土的观察与讨论，产生对土地的情感，引起对环保问题的关注。
　　● 观赏米勒的作品，能借鉴他的画法。
　　● 能对农民的辛苦劳作有所感受，并与自己的生活相联系，用绘画、表演等形式进行表现。
　　3.教学过程：
　　● 体验（20～25分钟）：
　　从玩泥土开始，进入教学。教师与学生一起--
　　体验土：摸土、抓土、闻土的味儿、观察土的颜色，感到土软绵绵、热乎乎的，散发出一种自然的气息。土的颜色是褐色的，遇到水发粘、发光，可以随意揉成各种形状……
追问土的用处：能使种子发芽，能长出庄稼和其他植物。
探究与土有关的生态知识：如果不保护土，那么一旦遇到大风暴或大水，土就迅速流失。如果过度施肥，土地会碱化，使可利用的土地越来越少。
　　● 讨论（10～15分钟）：
　　师生一起观看米勒的《拾穗》、《晚钟》等作品，提问：作品中描绘了什么样的景象？其中的人物是什么身份？他们看上去是什么样子？教师帮助学生进行描述：是黄昏时分，展示出一派暮色苍茫的景象；是劳作的农民，但五官不清；衣纹没有细致刻画，只有像剪影一样的轮廓……
　　● 表演（10～15分钟）：
　　这些姿态如此吸引人，哪位同学愿意来模仿表演一下？以个人或小组形式表演，如果想表演的同学太多，可以每组派一人表演，其他人对照画中樾谓衅菲馈?br> 　　● 分析（10～15分钟）：
　提出问题，引发思考。"作品如此生动，作者是怎样画的？我们可以向艺术家学习哪些创作的方法？"学生讨论艺术家用了哪些艺术的要素，使用了哪些艺术手法，例如：长线条的运用，沉着、柔和的色彩，简练、概括的造型，近处的寂静与远处声响的对比等，这些都是为了突出农民的辛苦劳作，让人看到农民的淳朴善良和虔诚的心态……
　　教师继续提出问题："看到米勒如此感人的作品，想不想了解他的生活经历和这些作品的创作过程？"这一问题主要是引起学生对艺术家的兴趣，接触艺术史常识，如果学生不能回答，教师可将自己掌握的资料介绍给学生，也可以让学生自己查找资料。
　　● 创作（20～25分钟）：
　　学生玩过了泥土，知道了农民劳作的辛苦，又了解了大师和大师的作品，说说自己的感受。以《土地》为题，用绘画的形式把自己的感受表达出来。先和同学说说自己的想法，如怎样构图，打算使用哪些颜色，如果画面上有人物，人物的位置如何安排，画面表现一天中的哪段时间，是否有近景、远景等。
　　● 评价（5～10分钟）：
　　展示学生的作品，师生一起分享创作的喜悦，和同学说说自己的想法和创作的收获。
　　● 再创作（30～40分钟）：
　　根据艺术作品，教师启发学生进行再创作："土地是美好的，土地就像母亲，为人类提供'奶汁'，但现在人类好像已经忘记了土地母亲，不注意环境保护，致使水土流失严重，土地碱化了。这样再过几十年后，人们的生活会发生怎样的变化？想一想那时候人们的生活，以自己喜爱的艺术形式加以表现。"
学生可以：
　　用绘画的形式表现--画面中还是米勒作品中的两个农民，还是虔诚的祈祷，只是土地被碱化了，农民穿的衣服更破旧了，他们跪下来祈求上苍原谅人类的过失，让土地重新肥沃。
　　通过创作小品表现--展示课堂情形的小品，学生在课堂上精力不集中，原来是肚子饿……
　　模拟种子进行表演--种子种到地里，没有养料，无论如何也不发芽……
　　综合不同的艺术形式再现未来困境--农民更多地往地里施肥，长出的粮食畸形，人们吃了有大量肥料的粮食不断生病……
　　● 展示（10～20分钟）：
　　给学生机会展示自己的作品。

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